[《習(xí)坎文摘》第34期]"新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐"研究報告
作者/來源: 蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學(xué)課題組 發(fā)表: 2011-07-06 21:44:24 瀏覽: 10454 次
《新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究》是我校承擔(dān)的省“十五”滾動立項課題(編號[滾]D/2005/02/54)。該課題從立項至今已經(jīng)過了三年多的時間，期間的研究大致可分為落實研究舉措、展開實踐和理論層面的研討、編制有關(guān)量表、回顧總結(jié)四個階段，現(xiàn)已完成課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。需要說明的是，我校當(dāng)初申報的課題名稱為《新課程課堂教學(xué)評價體系的研究》，但在實際研究中我們發(fā)現(xiàn)“評價體系”的研究不應(yīng)是基層學(xué)校研究的重點和研究的目的，原因有二：一是“評價體系”的理論探討及實踐架構(gòu)不是作為一所基層學(xué)校所能把握的，二是在方案的實施過程中我們課題組發(fā)現(xiàn)實際上我們更需要的是可供操作及運用的內(nèi)容，那就是如何建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以及怎樣用新的教學(xué)觀、人才觀來評價學(xué)生。因此，我們課題組在邊實踐邊思考的基礎(chǔ)上，于2007年向省教科規(guī)劃辦提出課題更名申請，所以本報告是圍繞“評價標(biāo)準(zhǔn)”來展開討論和總結(jié)的。
一、課題的提出
(一)是新課程改革的需要
1.建構(gòu)新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是加強基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高;應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
2.多元化的評價是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的目的、課程實施的評價建議等進(jìn)行了闡述，強調(diào)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。本課題通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和全面成長的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力評價的內(nèi)容、評價的方式研究，從理論和實踐上豐富、完善課程評價體系。
3.教育教學(xué)評價改革是新一輪課改的重點和難點，它對隨之進(jìn)行的課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。本課題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要解決的問題，且立足于科學(xué)性、可行性、靈活性、創(chuàng)新性，它對構(gòu)建新課程評價體系所作的理論與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。
4.課堂教學(xué)評價是教育領(lǐng)域的一個永恒的課題。不同的時期，有不同的評價機(jī)制和方法。從國際、國內(nèi)的教學(xué)評價現(xiàn)狀看，其體系與架構(gòu)遠(yuǎn)沒有達(dá)到完備與成熟的水平，且各國、各地區(qū)的評價也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的共性要求，又能實現(xiàn)本校實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的個性特征的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，成為建立良好的配套改革措施的需要。
(二)是革除傳統(tǒng)評價弊病的需要
傳統(tǒng)評價中主要存在以下不足：
1.評價目標(biāo)模糊，缺乏導(dǎo)向性。
2.評價內(nèi)容繁雜，操作性不強。
3.評價主體單一，方法較簡單。
破而立。本課題期待能形成與新課程相適應(yīng)的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)師生共同成長。
二、課題的理論涵義及研究目標(biāo)
(一)理論涵義
本課題力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”、“多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學(xué)的價值取向，對師生的課堂教學(xué)全過程實施評價。強調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學(xué)的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。構(gòu)建評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使之更具可操作性并有效引領(lǐng)師生共同成長。
(二)研究目標(biāo)
1. 對新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)加以研究，構(gòu)建既具有指導(dǎo)價值又具操作性的新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.對評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用展開具體研究，編制具有我校特色的、多元評價學(xué)生發(fā)展的方案(“評價手冊”)。
三、課題研究的方法與步驟
(一)研究方法
主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)法。在整個研究過程中，課題組組織相關(guān)教師編制問卷，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實踐撰寫了大量的經(jīng)驗總結(jié)。
(二)研究步驟
1.準(zhǔn)備階段(2004年9月～2005年8月)：主要工作是學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計方案，申請課題立項，組織開題等。
2.探索階段(2005年9月～2008年2月)：主要工作是改革課堂教學(xué)和評價方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“課堂教學(xué)評價表”和“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊”;進(jìn)行中期總結(jié)，完成中期研究報告，調(diào)整研究方案及變更課題資料的信息上報。
3.總結(jié)階段(2008年2～2008年6月)：實驗結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實驗報告，進(jìn)行結(jié)題活動。
四、課題研究的主要措施
(一)加強理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新觀念
要構(gòu)建新的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！逼浯危處煴仨氁龅健把壑杏腥恕薄獙W(xué)生，確立全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展的意識。另外，我們還充分認(rèn)識到：課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個提升生命質(zhì)量的過程，同時是師生不斷完善自我的過程。
1.加強理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了加德納的多元智力理論，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論，當(dāng)代國內(nèi)外“教學(xué)評價”研究的主要成果，以及教育科研的基本方法。通過學(xué)習(xí)，我校教師加深了對課題研究精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。
2.開展“好課”標(biāo)準(zhǔn)大討論，引領(lǐng)教師擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)的重任。
為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，我們利用整整一個學(xué)期的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂課才算是成功的課，是好的課?”的核心問題。我們對此歸納為：總體上，一堂好的課應(yīng)該是：明白的、厚重的(內(nèi)涵豐富)、靈動的、生成的、留白的(有余韻);具體來講，一堂好的課應(yīng)該滿足以下要求：
新的理念產(chǎn)催生新的行動，有了對好課標(biāo)準(zhǔn)的清新認(rèn)識，為我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)(分學(xué)科)提供了理論支撐。
(二)構(gòu)建新的評價量表，重新評價各科課堂教學(xué)，切實推進(jìn)課堂教學(xué)改革
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價簡單地視作教師對學(xué)生掌握新知情況的評價，并沒有發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)評價的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。我們姑且把這種與“傳統(tǒng)教學(xué)評價”在價值取向上具有不同之處的“評價”，稱之為“現(xiàn)代課堂教學(xué)評價”。
1.用理論指導(dǎo)實踐，引入支撐現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的理論。
(1)學(xué)生的智能只有領(lǐng)域的不同，沒有好壞、輕重之分。以往我們常常指責(zé)某某學(xué)生不聰明，表揚某某學(xué)生聰明，依據(jù)的是學(xué)生對某個知識點的理解和掌握程度，事實上這是有失偏頗的。加德納的多元智能理論已經(jīng)告訴我們，人的智力包括七個方面：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力。多元智能理論的提出，為人類心靈的教化開啟了塵封已久的窗戶。它打破了傳統(tǒng)智能理論的偏頗論調(diào)，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。它告訴我們教師，在評價學(xué)生時，再也不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績和能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。
多元智能理論是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價觀最重要的支撐性理論。
(2)學(xué)生發(fā)展最重要的動因來自于學(xué)生本體，課堂舞臺中的真正主角應(yīng)是一個個活生生的孩子。赫爾巴特的“三中心”在當(dāng)時來看具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義，時過境遷，用當(dāng)下的新理論視角，尤其在一些嶄新的教育學(xué)、心理學(xué)實驗獲得豐富成果時再來審視赫爾巴特的教育理論，我們會發(fā)現(xiàn)“三中心”的確過時了，這時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師在課堂上的活動，不是給學(xué)生灌輸知識、技能，而是驅(qū)動學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動地建構(gòu)知識，從而在建構(gòu)知識的同時發(fā)展自我。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教與學(xué)雙邊活動中的真正主角是一個個活生生的孩子。
(3)發(fā)展學(xué)生的可能性取決于教學(xué)活動的多樣化，學(xué)生的積極參與度。我們都有這樣的經(jīng)驗，再好的教學(xué)設(shè)計，如果學(xué)生的參與熱情不高、投入程度不夠的話，那么教學(xué)的實效性就會大打折扣。參與——一切成功活動的前提，活動的多樣性是吸引學(xué)生積極參與的源泉。在后現(xiàn)代主義教育理論看來，世界是開放的、多元的，個體的發(fā)展是在活動的過程中得以不斷實現(xiàn)的，因此，教師的教學(xué)絕不能以統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，而要給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間，并且需要耐心的等待。教師的教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重參與活動(包括學(xué)習(xí))過程的情況。課堂教學(xué)評價的目的不僅在于選擇和判斷，更在于在豐富的、有目的的活動中對學(xué)生加以激勵和引導(dǎo)。
2.規(guī)范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應(yīng)重點關(guān)注的要素。
我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學(xué)生進(jìn)行全面性的評價，但至少在總體上對學(xué)生整體應(yīng)該有明了的把握，盡量做到“五個關(guān)注”：
①關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個教學(xué)過程。
②關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進(jìn)行思考，具有獨到見解。
?、坳P(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。
?、荜P(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜的聽講又會理性地質(zhì)疑。
?、蓐P(guān)注生成狀態(tài)：包括知識的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果等。
同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學(xué)生都做出評價，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評價的對象，評價這一部分學(xué)生的重點應(yīng)該放在他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”：
?、僦R評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價是看學(xué)會自我建構(gòu)知識的水平。
?、诮Y(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一：結(jié)果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價;過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結(jié)果評價的必要補充。如果說結(jié)果評價屬于“鋼性評價”，那么過程評價就屬于“軟性評價”。
③教師評價與學(xué)生評價的統(tǒng)一：我們認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，更需要學(xué)生對自己的評價(學(xué)生主體意識的覺醒和作用)、對同伴的評價。
當(dāng)然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優(yōu)化：選擇合適的時機(jī)，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語。
具體講：
評價時機(jī)的選擇：一是學(xué)生需要;二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價;當(dāng)師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。
評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評價方式，譬如學(xué)生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學(xué)生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標(biāo)指向同一——促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術(shù)，注意評價語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實;善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”;美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學(xué)生體驗成功，哪怕指出不足也讓學(xué)生樂意接受。
另外，教師在評價時除了使用口頭語言，還需發(fā)揮教師肢體語言的特殊作用，有時，一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學(xué)生感受到教師的真誠、評價的善意。
3.指導(dǎo)學(xué)生參與評價，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)評價積極的主體。
在實際的評價活動中，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)的框架內(nèi)討論評價問題，我們除了高度關(guān)注教師的評價行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中的客體，還要使他們成為評價的又一個不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中，學(xué)生不僅是評價的接受者，更是評價的積極參與者。這是由教學(xué)評價的特殊性所決定的。我們之所以認(rèn)為教學(xué)評價具有特殊性，是因為考慮到教學(xué)評價的對象不是一件件簡單的生產(chǎn)品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當(dāng)然需要顧及到他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統(tǒng)評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認(rèn)同“學(xué)生也應(yīng)成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，就要留有適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生參與進(jìn)來：
評價自我 布魯納關(guān)于反饋原則的解釋說：“教學(xué)是帶有臨時性的，因為定的目的在于使學(xué)習(xí)者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會帶來危險，學(xué)習(xí)者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”這給我們啟示：評價要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。表現(xiàn)在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學(xué)生的自我評價必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢。
評價同伴 在小組學(xué)習(xí)中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學(xué)習(xí)、活動的習(xí)慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻(xiàn)，將成為評價的重要內(nèi)容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。
評價老師 如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評價老師也就順理成章了(在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的)。當(dāng)然，學(xué)生評價老師，除了表達(dá)真正意義上的教學(xué)相長外，幫助學(xué)生從另一個層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。
4.構(gòu)建新課堂教學(xué)評價量表，規(guī)范和指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。
我們重點對語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、思品等學(xué)科開展了研究，相繼制訂了具有我校課題特點的“〤〤學(xué)科課堂教學(xué)評價表”。在“評價表”中我們特意設(shè)計了對師生評價行為的考量，這是本“評價表”的特點之一。例如數(shù)學(xué)學(xué)科的“課堂教學(xué)評價表”：
“評價表”的特點之二，兼顧定量與定性分析。在該表的反面還印制了“聽課者說”，供評課者留下定性分析之語。
為能真正發(fā)揮“評價表”在實際教學(xué)中的導(dǎo)向與診斷功能，我們在課題研究中，還組織任課教師進(jìn)行議“表”專題活動。如我校有一位數(shù)學(xué)教師在議“表”總結(jié)中這樣寫道：
“我們制訂的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有：
針對性 我們可以看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表上共分了4大塊內(nèi)容：包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與價值。每一大塊中又有所細(xì)化，共分成了14個小要求。這14個小要求充分囊括了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一堂數(shù)學(xué)課所涉及的方方面面內(nèi)容。正是這些小要求使我們一線的教師在評課時更加有根有據(jù)，更有針對性，使上課教師所設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都能夠得到正確的量化反饋。
指導(dǎo)性 我們每位教師在使用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表對其他教師進(jìn)行評價時，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解得更加透徹，而且也會在潛移默化中來指導(dǎo)自己以后備課上課時該朝著什么方向、什么目標(biāo)去思考，去實踐。
啟發(fā)性 我們每位教師在使用‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表’評價別人的同時，也能考慮到在平時的備課中更要有所側(cè)重。比如以前在課堂上特別是一節(jié)課快結(jié)束時我們對于師生互動評價或者生生互動評價這一環(huán)節(jié)都會忽略或想都沒想到過，而師生互動評價或者生生互動評價在一節(jié)課中也起著舉足輕重的作用，現(xiàn)在通過‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表’的點撥，我們的教師在上完課時基本均設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，不僅使數(shù)學(xué)課更加趨于完美而且也因此產(chǎn)生了與眾不同的亮點?！?br />
(三)編制《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，對學(xué)生實施個性化的發(fā)展性評價，體現(xiàn)課題研究的根本價值
我校多年來一直沿用傳統(tǒng)的“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書(成績單)”。這種“報告書”重點放在反饋學(xué)生學(xué)業(yè)成績，作出學(xué)生的品德評價，但缺少對一個階段中學(xué)生成長情況的反映。為此，我們結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，力圖改進(jìn)“報告書”的設(shè)計，2006年1月課題組編印了具有鮮明校本特色的“報告書”—— 《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》。
《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的核心內(nèi)容是所有學(xué)科根據(jù)各自特點設(shè)計了評價細(xì)則，期末由任課教師根據(jù)平時課堂觀察和學(xué)期末的測試情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價，評價方式以給☆(低年級)或打A、B、C等第(高年級)為主。同時，該手冊還充分體現(xiàn)了師生互動、家校聯(lián)系的特點，學(xué)生可以自主地闡述一個學(xué)段的努力方向，老師除了對學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評價外，還可以作出描述，并給家長留有發(fā)表意見的空間;手冊中還設(shè)計了“精彩瞬間”一欄，讓學(xué)生記載在某個階段中值得回憶、快樂和有價值的內(nèi)容。一本“手冊”使用兩年。
我們組織了有關(guān)班主任對該手冊進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢：
設(shè)計精美新穎，富有童真童趣 從封面到內(nèi)頁，從文字到圖案，都可見設(shè)計者的用心良苦、匠心獨運：色彩已不再是單一的，有藍(lán)，有綠，還有粉紅;每一頁上都有插圖，可愛中又透出藝術(shù)氣息;封面和封底的照片又是孩子們熟悉的校園和自己的同學(xué)。從孩子們愛不釋手邊翻閱邊交頭接耳熱烈議論的場面看，這本評價手冊入了孩子的眼了，受到孩子們歡迎了。
“我成長，我快樂”，富有保存價值 “評價手冊”集中記錄了學(xué)生兩年四個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長足跡;封面有學(xué)校的縮影，封底有校友的身影;翻開一頁，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌赫然躍入眼簾，更有校長那如詩如畫的寄語;各門學(xué)科的評價、“精彩瞬間”、“老師對我說”、“家長對我說”，真實而多彩地反映了人生中某個年齡段——童年的自己。
“畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會如潮水般涌來，美麗而綿遠(yuǎn)……”(一位六年級學(xué)生的話)
評價內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育 “手冊”不再僅僅把語、數(shù)、英放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對學(xué)生進(jìn)行了評價，無形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。
另外，評價內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)展等;不僅評價在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會服務(wù)意識等。
評價項目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向 對每一門學(xué)科的評價，“手冊”都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。
主體意識更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷 “手冊”在第5頁建立了“個人小檔案”，第18頁還有“精彩瞬間”，“老師對我說”、“家長對我說”，也采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚個性、自主使用“手冊”的機(jī)會和權(quán)利?！笆謨浴背闪藢W(xué)生自我鞭策、主動積極要求向上的一種動力催生源泉。
與此同時，為了及時、正確地了解家長對該“手冊”的看法，我們還發(fā)放了問卷調(diào)查表：
《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》使用家長調(diào)查表
學(xué)生姓名： 班級： 家長姓名：
從反饋的信息來看，家長普遍感到這本評價手冊所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時給予了我們工作的極大肯定。如有一位一年級的學(xué)生家長在反饋表寫道：“《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績來評價學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的?！?br />
《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》還得到了我校上級教育主管部門的高度評價。
(四)采用靈活多樣的評價方式，最大化地發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向功能
總的來說，評價應(yīng)針對不同學(xué)生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對學(xué)生知識技能情況的評價，應(yīng)當(dāng)將定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合;而對情感與態(tài)度方面的評價應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與和投入等方面考察而實施。在表述評價結(jié)果時，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：
l.評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學(xué)生活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力以及還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價結(jié)果定性的表述方式。
2.評分。評分是定量評價的一種方式，可采用等級制進(jìn)行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來;評分是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力評判的可靠依據(jù);評分只是表明學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題;我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占相應(yīng)的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學(xué)生要求也不同，讓他們各得其所。對于一些后進(jìn)生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù);對于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實行“突破滿分”評價。
3.成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。我們主要選擇在藝術(shù)學(xué)科中使用“成長記錄袋”，收集有代表性的作品或其他材料。
總之，評價是一種教學(xué)手段，多對學(xué)生進(jìn)行正面的評價，有利于激勵學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
(一)課題研究存在的主要問題
1.考試是學(xué)校教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學(xué)?？疾榻逃Ч闹饕緩?。如何在考試中尊重學(xué)生的個體差異性，真正測量出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是每一個教育工作者需要考慮的問題。考試改革的實質(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評價觀念，充分發(fā)揮學(xué)生成績評價的教育功能。承認(rèn)學(xué)生評價的主體地位，倡導(dǎo)形成性評價，其次要確定符合素質(zhì)教育的評價內(nèi)容，另外還要采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價方法。素質(zhì)教育更要通過評價使學(xué)生了解自己，找出差距，以便努力學(xué)習(xí)。
2. 小學(xué)生成長發(fā)展性評價涉及面廣，評價過程工作量較大，推行小班化教育是一個重要的前提。同時對發(fā)展性評價的具體操作方法還有待于進(jìn)一步研究。
(二)今后的設(shè)想
在實踐中，我們盡管從主觀上用發(fā)展的價值觀來觀照課堂教學(xué)中的評價，但在客觀操作上仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：評價方式單一、評價內(nèi)容淺顯、評價層次較低、學(xué)生評價的機(jī)會少。為此，展望后課堂教學(xué)評價時代，我們在某些方面仍可有作為：
1.指向人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造;是在一定歷史條件下，通過長期的文化實踐活動的積淀和升華而形成的。課堂教學(xué)是一種特殊的實踐活動，教師和學(xué)生是最基本的要素，其它要素都是圍繞這兩者展開的。在課堂教學(xué)中對許多要素進(jìn)行評價時，最終都應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展、著眼學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)和諧人格。和諧發(fā)展是教育的崇高理想，在人的低層次需求得到滿足的基礎(chǔ)上，人格和諧發(fā)展將成為教育的追求。課堂教學(xué)中的評價活動，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的人格為目標(biāo)，視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為人格發(fā)展的具體化表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價，其實就是對學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)。
3.著眼終身發(fā)展?！敖逃恢笔且粋€過程，它既不受時間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿與全部生活之中?！币虼宋覀儾荒馨岩粋€年齡段的教育看成是學(xué)生成人后接受教育的全部，何況一堂課!學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動只是其一生受教育的一部分，我們大可不必在一堂課上對學(xué)生做出終極性的評價，留有余地，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!
一、課題的提出
(一)是新課程改革的需要
1.建構(gòu)新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是加強基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高;應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
2.多元化的評價是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的目的、課程實施的評價建議等進(jìn)行了闡述，強調(diào)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。本課題通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和全面成長的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力評價的內(nèi)容、評價的方式研究，從理論和實踐上豐富、完善課程評價體系。
3.教育教學(xué)評價改革是新一輪課改的重點和難點，它對隨之進(jìn)行的課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。本課題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要解決的問題，且立足于科學(xué)性、可行性、靈活性、創(chuàng)新性，它對構(gòu)建新課程評價體系所作的理論與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。
4.課堂教學(xué)評價是教育領(lǐng)域的一個永恒的課題。不同的時期，有不同的評價機(jī)制和方法。從國際、國內(nèi)的教學(xué)評價現(xiàn)狀看，其體系與架構(gòu)遠(yuǎn)沒有達(dá)到完備與成熟的水平，且各國、各地區(qū)的評價也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的共性要求，又能實現(xiàn)本校實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的個性特征的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，成為建立良好的配套改革措施的需要。
(二)是革除傳統(tǒng)評價弊病的需要
傳統(tǒng)評價中主要存在以下不足：
1.評價目標(biāo)模糊，缺乏導(dǎo)向性。
2.評價內(nèi)容繁雜，操作性不強。
3.評價主體單一，方法較簡單。
破而立。本課題期待能形成與新課程相適應(yīng)的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)師生共同成長。
二、課題的理論涵義及研究目標(biāo)
(一)理論涵義
本課題力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”、“多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學(xué)的價值取向，對師生的課堂教學(xué)全過程實施評價。強調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學(xué)的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。構(gòu)建評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使之更具可操作性并有效引領(lǐng)師生共同成長。
(二)研究目標(biāo)
1. 對新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)加以研究，構(gòu)建既具有指導(dǎo)價值又具操作性的新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.對評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用展開具體研究，編制具有我校特色的、多元評價學(xué)生發(fā)展的方案(“評價手冊”)。
三、課題研究的方法與步驟
(一)研究方法
主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)法。在整個研究過程中，課題組組織相關(guān)教師編制問卷，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實踐撰寫了大量的經(jīng)驗總結(jié)。
(二)研究步驟
1.準(zhǔn)備階段(2004年9月～2005年8月)：主要工作是學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計方案，申請課題立項，組織開題等。
2.探索階段(2005年9月～2008年2月)：主要工作是改革課堂教學(xué)和評價方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“課堂教學(xué)評價表”和“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊”;進(jìn)行中期總結(jié)，完成中期研究報告，調(diào)整研究方案及變更課題資料的信息上報。
3.總結(jié)階段(2008年2～2008年6月)：實驗結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實驗報告，進(jìn)行結(jié)題活動。
四、課題研究的主要措施
(一)加強理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新觀念
要構(gòu)建新的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！逼浯危處煴仨氁龅健把壑杏腥恕薄獙W(xué)生，確立全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展的意識。另外，我們還充分認(rèn)識到：課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個提升生命質(zhì)量的過程，同時是師生不斷完善自我的過程。
1.加強理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了加德納的多元智力理論，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論，當(dāng)代國內(nèi)外“教學(xué)評價”研究的主要成果，以及教育科研的基本方法。通過學(xué)習(xí)，我校教師加深了對課題研究精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。
2.開展“好課”標(biāo)準(zhǔn)大討論，引領(lǐng)教師擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)的重任。
為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，我們利用整整一個學(xué)期的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂課才算是成功的課，是好的課?”的核心問題。我們對此歸納為：總體上，一堂好的課應(yīng)該是：明白的、厚重的(內(nèi)涵豐富)、靈動的、生成的、留白的(有余韻);具體來講，一堂好的課應(yīng)該滿足以下要求：
新的理念產(chǎn)催生新的行動，有了對好課標(biāo)準(zhǔn)的清新認(rèn)識，為我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)(分學(xué)科)提供了理論支撐。
(二)構(gòu)建新的評價量表，重新評價各科課堂教學(xué)，切實推進(jìn)課堂教學(xué)改革
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價簡單地視作教師對學(xué)生掌握新知情況的評價，并沒有發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)評價的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。我們姑且把這種與“傳統(tǒng)教學(xué)評價”在價值取向上具有不同之處的“評價”，稱之為“現(xiàn)代課堂教學(xué)評價”。
1.用理論指導(dǎo)實踐，引入支撐現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的理論。
(1)學(xué)生的智能只有領(lǐng)域的不同，沒有好壞、輕重之分。以往我們常常指責(zé)某某學(xué)生不聰明，表揚某某學(xué)生聰明，依據(jù)的是學(xué)生對某個知識點的理解和掌握程度，事實上這是有失偏頗的。加德納的多元智能理論已經(jīng)告訴我們，人的智力包括七個方面：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力。多元智能理論的提出，為人類心靈的教化開啟了塵封已久的窗戶。它打破了傳統(tǒng)智能理論的偏頗論調(diào)，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。它告訴我們教師，在評價學(xué)生時，再也不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績和能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。
多元智能理論是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價觀最重要的支撐性理論。
(2)學(xué)生發(fā)展最重要的動因來自于學(xué)生本體，課堂舞臺中的真正主角應(yīng)是一個個活生生的孩子。赫爾巴特的“三中心”在當(dāng)時來看具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義，時過境遷，用當(dāng)下的新理論視角，尤其在一些嶄新的教育學(xué)、心理學(xué)實驗獲得豐富成果時再來審視赫爾巴特的教育理論，我們會發(fā)現(xiàn)“三中心”的確過時了，這時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師在課堂上的活動，不是給學(xué)生灌輸知識、技能，而是驅(qū)動學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動地建構(gòu)知識，從而在建構(gòu)知識的同時發(fā)展自我。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教與學(xué)雙邊活動中的真正主角是一個個活生生的孩子。
(3)發(fā)展學(xué)生的可能性取決于教學(xué)活動的多樣化，學(xué)生的積極參與度。我們都有這樣的經(jīng)驗，再好的教學(xué)設(shè)計，如果學(xué)生的參與熱情不高、投入程度不夠的話，那么教學(xué)的實效性就會大打折扣。參與——一切成功活動的前提，活動的多樣性是吸引學(xué)生積極參與的源泉。在后現(xiàn)代主義教育理論看來，世界是開放的、多元的，個體的發(fā)展是在活動的過程中得以不斷實現(xiàn)的，因此，教師的教學(xué)絕不能以統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，而要給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間，并且需要耐心的等待。教師的教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重參與活動(包括學(xué)習(xí))過程的情況。課堂教學(xué)評價的目的不僅在于選擇和判斷，更在于在豐富的、有目的的活動中對學(xué)生加以激勵和引導(dǎo)。
2.規(guī)范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應(yīng)重點關(guān)注的要素。
我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學(xué)生進(jìn)行全面性的評價，但至少在總體上對學(xué)生整體應(yīng)該有明了的把握，盡量做到“五個關(guān)注”：
①關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個教學(xué)過程。
②關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進(jìn)行思考，具有獨到見解。
?、坳P(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。
?、荜P(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜的聽講又會理性地質(zhì)疑。
?、蓐P(guān)注生成狀態(tài)：包括知識的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果等。
同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學(xué)生都做出評價，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評價的對象，評價這一部分學(xué)生的重點應(yīng)該放在他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”：
?、僦R評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價是看學(xué)會自我建構(gòu)知識的水平。
?、诮Y(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一：結(jié)果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價;過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結(jié)果評價的必要補充。如果說結(jié)果評價屬于“鋼性評價”，那么過程評價就屬于“軟性評價”。
③教師評價與學(xué)生評價的統(tǒng)一：我們認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，更需要學(xué)生對自己的評價(學(xué)生主體意識的覺醒和作用)、對同伴的評價。
當(dāng)然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優(yōu)化：選擇合適的時機(jī)，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語。
具體講：
評價時機(jī)的選擇：一是學(xué)生需要;二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價;當(dāng)師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。
評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評價方式，譬如學(xué)生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學(xué)生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標(biāo)指向同一——促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術(shù)，注意評價語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實;善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”;美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學(xué)生體驗成功，哪怕指出不足也讓學(xué)生樂意接受。
另外，教師在評價時除了使用口頭語言，還需發(fā)揮教師肢體語言的特殊作用，有時，一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學(xué)生感受到教師的真誠、評價的善意。
3.指導(dǎo)學(xué)生參與評價，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)評價積極的主體。
在實際的評價活動中，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)的框架內(nèi)討論評價問題，我們除了高度關(guān)注教師的評價行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中的客體，還要使他們成為評價的又一個不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中，學(xué)生不僅是評價的接受者，更是評價的積極參與者。這是由教學(xué)評價的特殊性所決定的。我們之所以認(rèn)為教學(xué)評價具有特殊性，是因為考慮到教學(xué)評價的對象不是一件件簡單的生產(chǎn)品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當(dāng)然需要顧及到他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統(tǒng)評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認(rèn)同“學(xué)生也應(yīng)成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，就要留有適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生參與進(jìn)來：
評價自我 布魯納關(guān)于反饋原則的解釋說：“教學(xué)是帶有臨時性的，因為定的目的在于使學(xué)習(xí)者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會帶來危險，學(xué)習(xí)者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”這給我們啟示：評價要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。表現(xiàn)在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學(xué)生的自我評價必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢。
評價同伴 在小組學(xué)習(xí)中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學(xué)習(xí)、活動的習(xí)慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻(xiàn)，將成為評價的重要內(nèi)容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。
評價老師 如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評價老師也就順理成章了(在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的)。當(dāng)然，學(xué)生評價老師，除了表達(dá)真正意義上的教學(xué)相長外，幫助學(xué)生從另一個層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。
4.構(gòu)建新課堂教學(xué)評價量表，規(guī)范和指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。
我們重點對語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、思品等學(xué)科開展了研究，相繼制訂了具有我校課題特點的“〤〤學(xué)科課堂教學(xué)評價表”。在“評價表”中我們特意設(shè)計了對師生評價行為的考量，這是本“評價表”的特點之一。例如數(shù)學(xué)學(xué)科的“課堂教學(xué)評價表”：
“評價表”的特點之二，兼顧定量與定性分析。在該表的反面還印制了“聽課者說”，供評課者留下定性分析之語。
為能真正發(fā)揮“評價表”在實際教學(xué)中的導(dǎo)向與診斷功能，我們在課題研究中，還組織任課教師進(jìn)行議“表”專題活動。如我校有一位數(shù)學(xué)教師在議“表”總結(jié)中這樣寫道：
“我們制訂的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有：
針對性 我們可以看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表上共分了4大塊內(nèi)容：包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與價值。每一大塊中又有所細(xì)化，共分成了14個小要求。這14個小要求充分囊括了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一堂數(shù)學(xué)課所涉及的方方面面內(nèi)容。正是這些小要求使我們一線的教師在評課時更加有根有據(jù)，更有針對性，使上課教師所設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都能夠得到正確的量化反饋。
指導(dǎo)性 我們每位教師在使用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表對其他教師進(jìn)行評價時，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解得更加透徹，而且也會在潛移默化中來指導(dǎo)自己以后備課上課時該朝著什么方向、什么目標(biāo)去思考，去實踐。
啟發(fā)性 我們每位教師在使用‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表’評價別人的同時，也能考慮到在平時的備課中更要有所側(cè)重。比如以前在課堂上特別是一節(jié)課快結(jié)束時我們對于師生互動評價或者生生互動評價這一環(huán)節(jié)都會忽略或想都沒想到過，而師生互動評價或者生生互動評價在一節(jié)課中也起著舉足輕重的作用，現(xiàn)在通過‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表’的點撥，我們的教師在上完課時基本均設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，不僅使數(shù)學(xué)課更加趨于完美而且也因此產(chǎn)生了與眾不同的亮點?！?br />
(三)編制《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，對學(xué)生實施個性化的發(fā)展性評價，體現(xiàn)課題研究的根本價值
我校多年來一直沿用傳統(tǒng)的“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書(成績單)”。這種“報告書”重點放在反饋學(xué)生學(xué)業(yè)成績，作出學(xué)生的品德評價，但缺少對一個階段中學(xué)生成長情況的反映。為此，我們結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，力圖改進(jìn)“報告書”的設(shè)計，2006年1月課題組編印了具有鮮明校本特色的“報告書”—— 《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》。
《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的核心內(nèi)容是所有學(xué)科根據(jù)各自特點設(shè)計了評價細(xì)則，期末由任課教師根據(jù)平時課堂觀察和學(xué)期末的測試情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價，評價方式以給☆(低年級)或打A、B、C等第(高年級)為主。同時，該手冊還充分體現(xiàn)了師生互動、家校聯(lián)系的特點，學(xué)生可以自主地闡述一個學(xué)段的努力方向，老師除了對學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評價外，還可以作出描述，并給家長留有發(fā)表意見的空間;手冊中還設(shè)計了“精彩瞬間”一欄，讓學(xué)生記載在某個階段中值得回憶、快樂和有價值的內(nèi)容。一本“手冊”使用兩年。
我們組織了有關(guān)班主任對該手冊進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢：
設(shè)計精美新穎，富有童真童趣 從封面到內(nèi)頁，從文字到圖案，都可見設(shè)計者的用心良苦、匠心獨運：色彩已不再是單一的，有藍(lán)，有綠，還有粉紅;每一頁上都有插圖，可愛中又透出藝術(shù)氣息;封面和封底的照片又是孩子們熟悉的校園和自己的同學(xué)。從孩子們愛不釋手邊翻閱邊交頭接耳熱烈議論的場面看，這本評價手冊入了孩子的眼了，受到孩子們歡迎了。
“我成長，我快樂”，富有保存價值 “評價手冊”集中記錄了學(xué)生兩年四個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長足跡;封面有學(xué)校的縮影，封底有校友的身影;翻開一頁，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌赫然躍入眼簾，更有校長那如詩如畫的寄語;各門學(xué)科的評價、“精彩瞬間”、“老師對我說”、“家長對我說”，真實而多彩地反映了人生中某個年齡段——童年的自己。
“畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會如潮水般涌來，美麗而綿遠(yuǎn)……”(一位六年級學(xué)生的話)
評價內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育 “手冊”不再僅僅把語、數(shù)、英放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對學(xué)生進(jìn)行了評價，無形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。
另外，評價內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)展等;不僅評價在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會服務(wù)意識等。
評價項目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向 對每一門學(xué)科的評價，“手冊”都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。
主體意識更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷 “手冊”在第5頁建立了“個人小檔案”，第18頁還有“精彩瞬間”，“老師對我說”、“家長對我說”，也采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚個性、自主使用“手冊”的機(jī)會和權(quán)利?！笆謨浴背闪藢W(xué)生自我鞭策、主動積極要求向上的一種動力催生源泉。
與此同時，為了及時、正確地了解家長對該“手冊”的看法，我們還發(fā)放了問卷調(diào)查表：
《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》使用家長調(diào)查表
學(xué)生姓名： 班級： 家長姓名：
從反饋的信息來看，家長普遍感到這本評價手冊所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時給予了我們工作的極大肯定。如有一位一年級的學(xué)生家長在反饋表寫道：“《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績來評價學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的?！?br />
《“我成長，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》還得到了我校上級教育主管部門的高度評價。
(四)采用靈活多樣的評價方式，最大化地發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向功能
總的來說，評價應(yīng)針對不同學(xué)生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對學(xué)生知識技能情況的評價，應(yīng)當(dāng)將定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合;而對情感與態(tài)度方面的評價應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與和投入等方面考察而實施。在表述評價結(jié)果時，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：
l.評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學(xué)生活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力以及還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價結(jié)果定性的表述方式。
2.評分。評分是定量評價的一種方式，可采用等級制進(jìn)行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來;評分是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力評判的可靠依據(jù);評分只是表明學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題;我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占相應(yīng)的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學(xué)生要求也不同，讓他們各得其所。對于一些后進(jìn)生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù);對于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實行“突破滿分”評價。
3.成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。我們主要選擇在藝術(shù)學(xué)科中使用“成長記錄袋”，收集有代表性的作品或其他材料。
總之，評價是一種教學(xué)手段，多對學(xué)生進(jìn)行正面的評價，有利于激勵學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
(一)課題研究存在的主要問題
1.考試是學(xué)校教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學(xué)?？疾榻逃Ч闹饕緩?。如何在考試中尊重學(xué)生的個體差異性，真正測量出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是每一個教育工作者需要考慮的問題。考試改革的實質(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評價觀念，充分發(fā)揮學(xué)生成績評價的教育功能。承認(rèn)學(xué)生評價的主體地位，倡導(dǎo)形成性評價，其次要確定符合素質(zhì)教育的評價內(nèi)容，另外還要采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價方法。素質(zhì)教育更要通過評價使學(xué)生了解自己，找出差距，以便努力學(xué)習(xí)。
2. 小學(xué)生成長發(fā)展性評價涉及面廣，評價過程工作量較大，推行小班化教育是一個重要的前提。同時對發(fā)展性評價的具體操作方法還有待于進(jìn)一步研究。
(二)今后的設(shè)想
在實踐中，我們盡管從主觀上用發(fā)展的價值觀來觀照課堂教學(xué)中的評價，但在客觀操作上仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：評價方式單一、評價內(nèi)容淺顯、評價層次較低、學(xué)生評價的機(jī)會少。為此，展望后課堂教學(xué)評價時代，我們在某些方面仍可有作為：
1.指向人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造;是在一定歷史條件下，通過長期的文化實踐活動的積淀和升華而形成的。課堂教學(xué)是一種特殊的實踐活動，教師和學(xué)生是最基本的要素，其它要素都是圍繞這兩者展開的。在課堂教學(xué)中對許多要素進(jìn)行評價時，最終都應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展、著眼學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)和諧人格。和諧發(fā)展是教育的崇高理想，在人的低層次需求得到滿足的基礎(chǔ)上，人格和諧發(fā)展將成為教育的追求。課堂教學(xué)中的評價活動，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的人格為目標(biāo)，視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為人格發(fā)展的具體化表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價，其實就是對學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)。
3.著眼終身發(fā)展?！敖逃恢笔且粋€過程，它既不受時間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿與全部生活之中?！币虼宋覀儾荒馨岩粋€年齡段的教育看成是學(xué)生成人后接受教育的全部，何況一堂課!學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動只是其一生受教育的一部分，我們大可不必在一堂課上對學(xué)生做出終極性的評價，留有余地，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!
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