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    該書描述了朝永振一郎的成長之路，更揭示了他之所以成功的內(nèi)在因素。對學(xué)者而言，在研究領(lǐng)域有所建樹，除了需要始終擁有一顆旺盛的好奇心、一個好的引路人之外，更重要的是要有一個寬松而自由的學(xué)術(shù)氛圍。

　　朝永振一郎，是1965年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者。但是，也許大家想不到，這位偉大的人物小時候愛哭鼻子、身體不好、經(jīng)常生病缺課，即使進(jìn)入大學(xué)后也是充滿自卑。可是，這么一個病殃殃的孩子最終拿到了科學(xué)界的最高獎項(xiàng)，其中的原因是什么?

　　在《樂園，我的諾貝爾獎之路》一書中，朝永講述了自己的家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷以及科研過程中的苦與樂、成功與失敗。字里行間既充滿著對家人、同學(xué)和老師的深厚感情，也透露出對物理研究的無限熱愛。在輕松而幽默的文字里，我們看到的是一位熱愛自然并葆有童真的可愛老者、一位念念不忘提攜后學(xué)的親切師長、一位將深奧的理論物理娓娓道來的科學(xué)家。

　　朝永在學(xué)術(shù)上的成功有很多因素。在他的同事看來，他小時候由于經(jīng)常生病，很少和其他孩子一起在戶外玩耍，所以很早就養(yǎng)成了善于觀察和實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。而朝永則把自己的成功歸結(jié)于他早期受到的家庭教育、中小學(xué)老師對學(xué)生探究欲的激發(fā)以及大學(xué)里別開生面的教學(xué)方式等。這些都將他引向物理的花園，為他的諾貝爾獎之路一步步鋪下基石，并最終幫助他獲得科學(xué)界的最高榮譽(yù)。

　　例如，開篇《父親》中的第一句話，就是“在我眼里，父親總是在讀書”。朝永記憶中的父親總是靠在午休的長椅上，一遍又一遍地出聲朗讀著他聽不懂的內(nèi)容。從少年成長為青年的歲月里，朝永時不時地溜進(jìn)父親的書房看梅耶的百科全書，其中的動植物圖片、火車和電車以及各種機(jī)器的圖片，激發(fā)了朝永對科學(xué)的好奇心。

　　朝永在書中還回憶了開始愛上理科的中學(xué)時代。在一節(jié)氧氣實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課上，老師把點(diǎn)燃的火柴棍吹滅，送到氧氣管里后啪的一聲又燃燒起來，以及在氧氣中燃燒細(xì)鐵針時，就像煙花一樣啪啪直響的情景，讓朝永一生難忘。實(shí)驗(yàn)后，老師向橡膠氣球里充滿氫氣，讓大家拿到操場上放飛。朝永回憶，“騰空之際，學(xué)生們高聲歡呼，興奮異常。因?yàn)檫@些，我非常喜歡理科”。點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，保護(hù)學(xué)生的探索欲，打開學(xué)生對學(xué)科的興趣之門，這是朝永老師的魅力之處，其實(shí)也是我國教育者應(yīng)常反思之處。

　　如今，我國學(xué)術(shù)界有一個普遍的現(xiàn)象，就是成名成家之后的學(xué)者后勁不足，很難再出新的成果，學(xué)術(shù)生命力短暫。在朝永看來，其中的主要原因，在于好奇心的衰退?！昂闷嫘氖桥c生俱來的，深深地植根于人性里。但如何做才能滿足它，或者說如何做才能刺激它，這個問題不僅僅限于幼兒教育，大學(xué)教師也是如此”。正是葆有一顆不斷發(fā)問的好奇之心，朝永在理論物理領(lǐng)域的研究不斷走向深入，超越了前人所取得的成就，并把這種探索精神傳遞給他的學(xué)生。在大學(xué)教書期間，朝永鼓勵學(xué)生提問，即使是十分無聊的問題，他也不厭其煩地予以解答。在他看來，如何防止與生俱來的好奇心變得遲鈍，是教育的核心問題。在學(xué)校教育里，若強(qiáng)行施教，就會打消學(xué)生們所具有的寶貴的好奇心，在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代尤其如此。

　　相對來說，將朝永推向科研頂點(diǎn)的，是他所謂的“科學(xué)家的自由樂園”——東京理化研究所。在這里，他和其他研究者緊跟國際相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動向，一起辛勤研究、吃喝玩樂，輕松自在的氛圍激發(fā)了每個人的研究欲望，也造就了一大批物理界名人。朝永喜歡這里自由自在的氣氛，除了研究之外，沒有任何附加義務(wù)和規(guī)定。而且，這里的老師和年輕學(xué)者討論時，相互之間毫無芥蒂，完全忽視形式和禮儀，思維活躍、群情激昂、成果顯著。

　　朝永舉了一個例子。一次學(xué)術(shù)會議上，京都大學(xué)的木村教授在會議上作報告。他的報告遭到年輕學(xué)者的質(zhì)疑，而且他們說話的方式十分放肆：“教授，剛才你說的內(nèi)容毫無道理啊!”并加以反駁。當(dāng)時年輕人敢對教授說這種話，在日本除此之外沒無別處，而這種不唯職務(wù)和職稱、允許自由表達(dá)觀點(diǎn)的方式在朝永看來才是真正的科研。

　　這一情形很像青年時代的愛因斯坦和索洛文、哈比希特等組織的“奧林匹亞科學(xué)院”。不同領(lǐng)域的年輕學(xué)者在一起碰撞思想，帶來了更多的新觀點(diǎn)和新視角，討論的范圍更大，對問題探討得也更深。愛因斯坦曾回憶，他們學(xué)習(xí)和研究高斯的幾何，討論盧瑟福關(guān)于原子蛻變的最新理論，還有普朗克提出的能量的量子化假說等，因?yàn)榇蠹矣^點(diǎn)不一致，常常會引發(fā)激烈的爭論。他們并不知道，這個非正式的，由年輕人自發(fā)組織的學(xué)習(xí)、研究團(tuán)體會同世界其他著名科學(xué)院一道，永遠(yuǎn)載入人類科學(xué)發(fā)展史的史冊。

　　而放眼當(dāng)下的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，這種肆無忌憚地?zé)崃肄q論一個話題的場景真的很少見了。實(shí)際上，激發(fā)大學(xué)的創(chuàng)新精神，需要物質(zhì)投入，更需要一種不唯職務(wù)和職稱、只唯真理的學(xué)術(shù)環(huán)境。這種學(xué)術(shù)環(huán)境不僅有助于思維的迸發(fā)，更會促進(jìn)年輕學(xué)者迅速成長，當(dāng)然，最重要的是其中蘊(yùn)含著一種真正的科研精神，而這是我國教育界非常缺乏的，也是我們需要從這本書中深入反思和學(xué)習(xí)的。

　　《樂園，我的諾貝爾獎之路》，[日]朝永振一郎著，孫英英譯，科學(xué)出版社2010年10月出版。

　　(選自《中國教育報》2011年06月11日)